En el encuentro “Alfabetización y transformación: miradas prácticas desde la Educación de Personas Jóvenes y Adultas (EPJA)”, realizado el 8 de septiembre, se reunieron experiencias, reflexiones y propuestas provenientes de distintos países de la región para reafirmar la alfabetización como un proceso educativo, cultural y político vinculado con el ejercicio de derechos, la autonomía, la participación democrática y la transformación de las comunidades.
La evento fue organizado por el Consejo de Educación Popular de América Latina y el Caribe (CEAAL) y la Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación (CLADE), y promovida por la Plataforma de Redes Regionales por la EPJA, que también integran Asociación Latinoamericana de Educación y Comunicación Popular (ALER), el Consejo de Educación Popular de América Latina y el Caribe (CEAAL), la Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación (CLADE), la Federación Internacional Fe y Alegría (FIFyA), el Consejo Internacional de Educación de Adultos (ICAE) y la Red de Educación Popular Entre Mujeres de Latinoamérica y el Caribe (REPEM – LAC).
Con un nutrido diálogo participaron Jorge Osorio, Nélida Céspedes, Nelly Claux, Magaly Robalino Campos y Carlos Crespo Burgos, quienes compartieron diferentes aproximaciones a la alfabetización y a la EPJA, desde las perspectivas de la educación popular, las políticas públicas y las experiencias desarrolladas en países de América Latina y el Caribe. El evento contó también con intervenciones de participantes que enriquecieron el debate a partir de los desafíos relacionados con la digitalización, las políticas educativas, el financiamiento público y la sostenibilidad de las experiencias.
Alfabetizar para leer críticamente el mundo
Al abrir el encuentro, Jorge Osorio, profesor de la Escuela de Psicología de la Universidad de Valparaíso y miembro del Grupo de Incidencia en Política Educativa (GIPE) del CEAAL, situó la alfabetización en el contexto de las transformaciones económicas, culturales y tecnológicas que atraviesan actualmente a la región. Desde su perspectiva, los procesos de alfabetización deben comprenderse como parte de una disputa más amplia por la democratización del conocimiento y el ejercicio de la ciudadanía.
La alfabetización debe ir más allá del aprendizaje instrumental de la lectura y la escritura, contribuir asimismo al desarrollo de capacidades para interpretar críticamente la realidad y participar en su transformación. En ese sentido, destacó la importancia de incorporar dimensiones como la alfabetización digital y mediática, especialmente frente a las redes sociales, la inteligencia artificial y las nuevas formas de circulación de información.
“La convocatoria y la consigna hoy día es avanzar por una alfabetización que distribuya socialmente el conocimiento y que distribuya socialmente el poder”, señaló Jorge Osorio durante su intervención, al tiempo que destacó el papel de docentes, educadores/as populares, mediadores/as de lectura, bibliotecarios/as, organizaciones de la sociedad civil y movimientos sociales que sostienen procesos de alfabetización en distintos territorios. Las enriquecedoras experiencias contribuyen a fortalecer el tejido social, la participación ciudadana y la democracia, reconociendo los saberes y las voces de las comunidades.
Una EPJA centrada en las personas y en la transformación social
La segunda intervención estuvo a cargo de Nélida Céspedes, profesora y educadora popular peruana, especialista en derechos humanos y EPJA, y Nelly Claux, socióloga y defensora de derechos humanos, vinculadas al CEAAL y Foro Educativo en Perú.
Nélida presentó la publicación “La Educación de Personas Jóvenes y Adultas desde un enfoque transformador”, elaborada colectivamente desde el CEAAL y Foro Educativo. La publicación parte de un análisis del contexto internacional y nacional, realiza un abordaje sobre los sentidos de la EPJA, sus características como una modalidad diversa y en construcción, así como los principales desafíos para avanzar hacia una educación transformadora.
La educadora popular señaló que la EPJA debe superar una mirada reducida a la formación de capital humano y reconocer a las juventudes, personas adultas y adultas mayores como sujetos y sujetas de derechos, portadores/as de experiencias, conocimientos y saberes. Desde esta perspectiva, planteó construir una educación vinculada con los territorios, las comunidades y las experiencias de vida de las personas.
Una EPJA transformadora debe contribuir tanto a la transformación de las personas como a la modificación de las estructuras sociales, políticas y culturales. En su intervención destacó la importancia de los enfoques de derechos humanos junto con pedagogías basadas en el diálogo, los afectos, la solidaridad y el cuidado. “Es muy importante la defensa del derecho a la educación y la importancia de una gran movilización social para la defensa de la EPJA como derecho fundamental”, expresó.
Alfabetización, desigualdades y democracia
Nelly Claux abordó la alfabetización en el Perú y la vinculó con las desigualdades históricas que atraviesan a las poblaciones rurales, indígenas y a las mujeres. Desde su perspectiva, el analfabetismo no puede entenderse únicamente como una carencia individual, pues expresa desigualdades socioeconómicas, territoriales, culturales y de género.
Destacó la relación entre alfabetización y democracia, ya que aprender a leer y escribir, amplía las posibilidades de expresión, participación y ejercicio de derechos. “La alfabetización es el primer paso en la conquista del derecho a educarse y a participar en la construcción democrática”, afirmó.
Desde la educación popular, propuso una alfabetización intercultural, inclusiva y con perspectiva de género que permita avanzar hacia una alfabetización multimodal, que aproveche recursos como el audio, los podcasts, los lenguajes visuales y sonoros y las tecnologías disponibles, sin desplazar la oralidad ni los saberes locales.
Experiencias de alfabetización en Honduras, Haití, Guatemala y Perú
El segundo bloque estuvo dedicado al estudio “Políticas de alfabetización de personas jóvenes y adultas desde el lente transformador: experiencias de Honduras, Haití, Guatemala y Perú”, presentado por Magaly Robalino Campos y Carlos Crespo Burgos.
Magaly quien es doctora especialista en educación, con una destacada trayectoria en la UNESCO y cuyo trabajo se ha centrado en políticas educativas, desarrollo y evaluación docente, calidad y equidad educativa e innovación explicó que el estudio sobre alfabetización impulsado por la CLADE con el apoyo del programa Educación en Voz Alta de Oxfam, buscó colocar nuevamente la EPJA y la alfabetización en el debate público, recuperando políticas, programas y experiencias desarrolladas en los cuatro países. El trabajo combinó revisión documental y entrevistas semiestructuradas y tuvo como propósito identificar aprendizajes que pudieran contribuir a las políticas públicas actuales.
Por su parte, el doctor en educación, director del Centro Nacional de Investigaciones Sociales y Educativas del Ecuador (CENAISE) y profesor de la Universidad Andina Simón Bolívar, Carlos Crespo Burgos presentó las experiencias identificadas en los cuatro países y destacó la diversidad de iniciativas, así como los aprendizajes relacionados con la continuidad de los procesos, la sostenibilidad presupuestaria, las alianzas territoriales, la participación de las mujeres indígenas y los enfoques culturalmente pertinentes.
En Guatemala, el estudio identificó una política nacional y cuatro programas, incluyendo experiencias dirigidas a mujeres indígenas y propuestas bilingües. En Haití, se revisaron experiencias como la Campaña Misión Alfa, caracterizada por una amplia movilización social, junto con programas de alfabetización básica y la política nacional de educación no formal. En Honduras, se analizaron una política nacional y cuatro programas, entre ellos iniciativas vinculadas con comunidades, mujeres indígenas, bibliotecas comunitarias y alianzas entre Estado, cooperación y sector privado. Y el cuarto y último país del estudio, Perú permitió revisar cinco programas, con experiencias de alfabetización bilingüe, trabajo con mujeres rurales, incorporación de tecnologías y acompañamiento emocional.
Uno de los aprendizajes transversales fue la relevancia de recuperar experiencias anteriores para comprender qué elementos pueden contribuir a las políticas actuales, en particular, se destaca el valor de las experiencias que logran movilizar a comunidades, educadores/as, gobiernos locales y otros actores.
Diez claves para avanzar hacia una alfabetización transformadora
A partir del análisis de las experiencias, Magaly Robalino Campos presentó diez claves para orientar políticas y programas de alfabetización, se sintetiza de la siguiente manera:
- Alfabetización con enfoque de derechos humanos.
- Centralidad de las personas.
- Financiamiento público y articulaciones intersectoriales en el marco de políticas y estrategias de inclusión social y económica.
- Lineamientos nacionales de política, estrategias de implementación, metodologías diversificadas y modelos territorializados.
- Alianzas, articulaciones y coordinaciones en los territorios.
- Alfabetización en lengua materna y complementación en la segunda lengua de relación intercultural.
- Respeto y valoración de los escenarios culturales, lingüísticos y naturales de las y los participantes.
- Preparación, pertenencia y compromiso de alfabetizadores y gestores educativos.
- Continuidad educativa y ambientes alfabetizados.
- Cooperación internacional eficaz y articulada.
La alfabetización frente a los desafíos digitales y políticos
El intercambio con el público amplió la discusión hacia los retos que plantea la transformación digital. Nelsy Lizarazo, coordinadora general de la CLADE llamó la atención sobre la distancia que puede existir entre los desafíos de la digitalización y las situaciones de analfabetismo que aún persisten en la región. Planteó la necesidad de seguir reflexionando sobre cómo incorporar las tecnologías y la inteligencia artificial en políticas públicas de alfabetización que respondan a contextos donde todavía existen personas que no han accedido plenamente a la lectura, la escritura y otros aprendizajes básicos. También destacó el valor de producir conocimiento desde las propias organizaciones y experiencias de la región, recuperando aprendizajes tanto de iniciativas actuales como de procesos desarrollados en décadas anteriores.
Fortalecer la acción colectiva por el derecho humano a la educación
Al cierre, Nélida Céspedes llamó a fortalecer la articulación regional para defender una educación crítica y transformadora frente a contextos en los que, según señaló, existen disputas por la memoria histórica y por la incorporación de la perspectiva de género en la educación.
Magaly Robalino Campos retomó este planteamiento y señaló que existen espacios para volver a colocar la Educación de Personas Jóvenes y Adultas (EPJA) en las agendas de política pública. Para aprovecharlos, consideró necesario fortalecer la investigación y producir evidencia que muestre la importancia estratégica de invertir en una EPJA inclusiva y sostenible.
Por su parte en las palabras finales, Carlos Crespo Burgos, cerró destacando el valor de recuperar experiencias desarrolladas en momentos de crisis, ya que contienen aprendizajes que pueden contribuir a las respuestas actuales y subrayó la importancia de reconocer el papel de las comunidades, los municipios, las y los alfabetizadores y las organizaciones sociales.
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