La educación de la primera infancia ocupa un lugar central en la garantía del derecho humano a la educación y en la construcción de sociedades más inclusivas. Con este horizonte, el Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO), la Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación (CLADE) y la Organización Mundial para la Educación Preescolar (OMEP), junto con organizaciones aliadas de la región, desarrollaron durante 2026 el Diploma Superior “Primera infancia: juego, creatividad y aprendizaje dialógico”.
La propuesta surgió en el marco de la estrategia de movilización del conocimiento del proyecto KIX “Pedagogía inclusiva con enfoque de género para la educación infantil comunitaria en Guatemala y Honduras”. El proyecto buscó generar, sistematizar y compartir conocimientos y prácticas que contribuyeran al fortalecimiento de una educación infantil inclusiva, comunitaria y con enfoque de género. En este marco, el diplomado se concibió como una estrategia para movilizar y ampliar los aprendizajes generados por el proyecto, poniendo en diálogo las experiencias desarrolladas en Guatemala y Honduras con docentes, educadoras, educadores y especialistas de otros países de América Latina y el Caribe.
De esta manera, los conocimientos y experiencias construidos en los territorios pudieron trascender los espacios de intervención directa del proyecto y convertirse en un recurso de formación para una comunidad educativa regional. Inicialmente, el proyecto había previsto un proceso de formación integral sobre pedagogía inclusiva comunitaria dirigido a docentes, integrantes de las comunidades y personal técnico de Guatemala y Honduras. No obstante, se identificó la oportunidad de ampliar el alcance de esta estrategia de movilización del conocimiento y responder a una demanda regional de formación especializada en educación infantil. La propuesta evolucionó así hacia un diplomado abierto a participantes de toda América Latina y el Caribe.
El diplomado se desarrolló entre febrero y mayo de 2026 y convocó a 71 docentes y especialistas en primera infancia de 15 países de la región: Argentina, Brasil, Colombia, Chile, El Salvador, Guatemala, Haití, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, República Dominicana, Uruguay y Venezuela.
Juego, creatividad y diálogo como herramientas para una educación inclusiva
El diplomado tuvo como propósito fortalecer las capacidades de docentes, educadoras, educadores y profesionales vinculados con la primera infancia, con especial énfasis en el juego, la creatividad y el aprendizaje dialógico como pilares de una educación inclusiva comunitaria.
La propuesta académica se estructuró en tres módulos: “La Primera Infancia: mitos y definiciones”, “Inclusión e interseccionalidad en la primera infancia” y “Aprendizaje dialógico”. Los contenidos abordaron temas vinculados con la primera infancia, la inclusión, la interseccionalidad y el aprendizaje dialógico. También se incorporó una sesión sobre aprendizaje lúdico, en la que se compartieron aprendizajes y experiencias relacionados con la instalación de jardines sensoriales, salas de lectura y juego implementadas en el marco del proyecto “Escalando un modelo de aprendizaje a través del juego para la educación temprana en El Salvador”, desarrollado por EDUCO El Salvador.
El aprendizaje dialógico ocupó un lugar central en el proceso formativo. La propuesta promovió ambientes de aprendizaje lúdicos, con participación comunitaria, reconocimiento de las diversidades y del rol ciudadano de niñas y niños. A ello se sumaron consideraciones de género e interseccionalidad, orientadas a fortalecer prácticas educativas inclusivas desde los primeros años de vida.
De la formación a la transformación de las prácticas
Uno de los principales resultados del diplomado fue que la formación trascendió el intercambio de conocimientos. Como parte del proceso, cada participante debía diseñar una propuesta innovadora para transformar su propia práctica educativa a partir de los principios de la pedagogía inclusiva, el aprendizaje dialógico, el juego y el enfoque de género.
De acuerdo con el balance del proceso, la mayoría de las y los docentes que culminaron el diplomado ya se encuentran implementando las propuestas y cambios diseñados en sus contextos educativos, mientras que otras/os elaboraron cronogramas y planes de acción para comenzar su implementación en los meses siguientes. Varias/os participantes también manifestaron su satisfacción con los contenidos y metodologías, destacando el carácter innovador de la formación y su utilidad para fortalecer prácticas pedagógicas más inclusivas, participativas y contextualizadas, así como la documentación y registro de las mismas.
El impacto del proceso también se refleja en su tasa de aprobación: el 77 % de las y los participantes activos aprobó el diplomado, una proporción considerablemente superior a la registrada en otros diplomados ofrecidos por CLACSO en condiciones similares.
Documentar para aprender y transformar
Una de las principales innovaciones metodológicas incorporadas en el diplomado fue la creación de un proceso de documentación audiovisual reflexiva, que articuló el proceso formativo, la evaluación y la construcción de propuestas de innovación pedagógica.
A través de actividades progresivas de registro en audio, fotografía y video realizadas en sus propios contextos educativos, las y los participantes desarrollaron capacidades para observar, analizar y documentar críticamente sus prácticas, vinculando la reflexión teórica con las realidades de sus territorios. Esta metodología permitió transformar la evaluación en un proceso de investigación situada y orientar la construcción de proyectos de mejora fundamentados en los principios de la pedagogía inclusiva y el aprendizaje dialógico.
La documentación tuvo además otro propósito: contribuir a visibilizar prácticas educativas que habitualmente permanecen invisibilizadas en la vida cotidiana de las instituciones y comunidades. Mediante el registro sistemático de experiencias, interacciones, ambientes de aprendizaje y formas de participación de niñas, niños, familias, educadores y educadoras, el diplomado fortaleció la capacidad de reconocer los saberes existentes en los contextos, generar memoria pedagógica y producir evidencias que contribuyan a la mejora, sostenibilidad y difusión de prácticas inclusivas.
Una apuesta regional por el derecho a la educación desde la primera infancia
El diplomado se inscribe en una apuesta más amplia por fortalecer las capacidades de docentes, educadoras/es, familias, líderes/as comunitarios/as y autoridades para sostener y ampliar modelos de educación inclusiva en distintos territorios. En este sentido, la experiencia permitió pasar de una formación inicialmente vinculada a Guatemala y Honduras a una propuesta regional que conectó experiencias y saberes de 15 países.
Como estrategia de movilización del conocimiento del proyecto KIX, el diplomado permitió que los aprendizajes construidos durante la implementación del modelo de pedagogía inclusiva pudieran circular, ser apropiados y adaptados por otros actores y contextos educativos de la región. De esta manera, la formación contribuyó a ampliar el alcance del conocimiento generado por el proyecto y a fortalecer las posibilidades de sostenibilidad y escalamiento de sus aprendizajes.
Para CLADE, CLACSO, OMEP y las organizaciones aliadas, esta experiencia muestra el potencial de articular formación académica, reflexión pedagógica y transformación de las prácticas educativas. La propuesta parte de una concepción de la primera infancia en la que aprender implica también jugar, crear, explorar, participar y construir vínculos con la comunidad.
El proceso formativo contribuye así a fortalecer una mirada de la educación infantil que reconoce a niñas y niños como sujetos de derechos y que entiende que la construcción de ambientes educativos inclusivos requiere la participación activa de docentes, familias, comunidades y autoridades.
La experiencia de esta primera cohorte deja una perspectiva de continuidad: formar para transformar, documentar para aprender y movilizar el conocimiento para ampliar las posibilidades de una educación inclusiva desde los primeros años de vida.
