El concepto de educación transformadora se refiere principalmente a la noción de educación emancipadora. Concebida como catalizador del cambio, esta educación pretende cuestionar las estructuras económicas, sociales y culturales injustas y promueve el conocimiento como vía para ampliar las libertades individuales y colectivas, las oportunidades de disfrutar de sus derechos humanos y contribuir a una sociedad democrática y más justa.
Esta noción también se inspira en el ODS 4, especialmente en la meta ODS 4.7, en relación con el papel de la educación en la promoción de prácticas de desarrollo sostenible, la ciudadanía mundial y el respeto y la promoción de los derechos humanos dentro y fuera de los sistemas educativos. Asimismo, tiene como referencia la Cumbre Transformar la Educación encabezada por el Secretario General de la ONU en 2022 para movilizar acciones políticas, soluciones y la solidaridad internacional para revitalizar los esfuerzos nacionales y mundiales.
Los conceptos “transformar la educación” y “educación transformadora” pueden ser complementarios, pero no significan necesariamente lo mismo. Mientras que el primero se refiere a las transformaciones necesarias de los mecanismos institucionales de la educación, el segundo está relacionado con el papel transformador de la educación. Así pues, para alcanzar una educación transformadora, es necesario transformar la educación.
La educación transformadora y emancipadora aparece en la misión de la CLADE, en la meta de largo plazo y en uno de sus objetivos centrales, que es generar “narrativas sobre el carácter transformador y emancipador de la educación y su condición de derecho humano universal, fortalecidas en las agendas públicas de los países de la región”.
El sector educativo tiene la profunda responsabilidad de utilizar el potencial transformador de la educación en la formación de estudiantes que ayuden al desarrollo de sociedades más sostenibles e inclusivas. Se necesitan profundas reformas educativas tanto para replantear los contenidos de la enseñanza como para preparar los sistemas educativos para adaptarse continuamente a las realidades cambiantes, descolonizando los planes de estudio y abordando los retos relacionados con la lengua de enseñanza.
Las transformaciones necesarias en y a través de la educación deben recuperar su sentido integral, de modo que la enseñanza y el aprendizaje tengan como objetivo proteger la dignidad humana. Esto sólo es posible si se transforma la educación desde marcos neocoloniales, capitalistas, extractivistas y patriarcales hacia culturas de derechos humanos en las que las personas puedan aprender a convivir en un mundo pacífico, igualitario y democrático.
La CLADE se compromete a permanecer atentas a los acuerdos de la Cumbre Transformar la Educación, para que sea posible realmente hacer que la educación transformadora sea inclusiva para todos y todas, de acuerdo con la Agenda Educación 2030 y el marco conceptual y normativo del Derecho Humano a la Educación.
La educación integral en sexualidad es una parte esencial de la educación transformadora, ya que permite a los niños, niñas, adolescentes y jóvenes desarrollar conocimientos, actitudes y habilidades precisas y apropiadas para su edad; valores positivos, tales como el respeto por los derechos humanos, la igualdad de género y la diversidad, y actitudes y habilidades que contribuyen a relaciones seguras y saludables.
En este mismo sentido, CLADE promueve una Educación Transformadora de Género, un enfoque educativo que busca transformar las relaciones de poder y las estructuras que generan desigualdad, y que promueve una educación basada en justicia social, equidad, sostenibilidad y participación democrática, capaz de construir sociedades más justas. Además, la Educación Ambiental Transformadora, un proceso político pedagógico de concientización crítica que trasciende la alfabetización ecológica tradicional para situarse en la intersección de la justicia climática, la equidad de género y la defensa de los derechos humanos en los territorios.
Tampoco es posible transformar la educación sin reconocer a las y los estudiantes como actores centrales para el desarrollo de las políticas educativas, y sin garantizar la presencia y participación de sus representantes elegidos democráticamente en los espacios globales, regionales y nacionales de debate y toma de decisión. La participación transformadora debe conducir a reformas de las políticas en los contextos locales, que deben materializarse a partir del diálogo entre múltiples actores. Este diálogo implica un proceso continuo de consulta a las bases, capaz de inspirar nuevas culturas de gobernanza popular, en las que la toma de decisiones sea el resultado de entornos democráticos fortalecidos.
