Del 20 al 24 de abril en El Salvador se llevó a cabo un encuentro regional orientado a fortalecer el aprendizaje colectivo y la movilización de conocimientos sobre educación inclusiva en la primera infancia. Se trató de generar un diálogo de saberes entre actores educativos y sociales, para identificar aprendizajes y buenas prácticas y para reflexionar su potencia de escalabilidad.
En el marco del proyecto Pedagogía inclusiva con enfoque de género para la educación infantil comunitaria en Guatemala y Honduras, impulsado por la Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación (CLADE), la Organización Mundial para la Educación Preescolar (OMEP) e implementado en los territorios por el Foro Dakar Honduras y el Colectivo de Educación para Todas y Todos de Guatemala, entre el 20 y el 24 de abril de este 2026, se llevó a cabo un encuentro regional en El Salvador para fortalecer el intercambio y la movilización de conocimientos, experiencias y metodologías sobre educación inclusiva en la primera infancia.
La iniciativa buscó articular los aprendizajes de dicho proyecto, centrado en la construcción de un modelo pedagógico comunitario e inclusivo con enfoque de género e interseccionalidad, con las experiencias Jardines Sensoriales para la Primera Infancia y Sala de Estimulación a la Lectura, ambas impulsadas por EDUCO en El Salvador en el marco del modelo Creciendo y Aprendiendo Juntos.
Dichas iniciativas comparten una base común: reconocer a la niñez como protagonista del aprendizaje y promover entornos educativos inclusivos, seguros y participativos que integren el juego, la exploración y la comunidad como ejes del proceso educativo.
Mientras en Guatemala y Honduras se ha trabajado en la adaptación de un modelo de educación comunitaria inclusiva con enfoque de género e interseccional, en El Salvador se ha fortalecido el uso del juego y la estimulación sensorial como herramientas pedagógicas que favorecen el desarrollo cognitivo, socioemocional y creativo desde edades tempranas.
Sobre la relevancia del proyecto, la CLADE aprovechó la presencia en El Salvador de las delegaciones de estos países para conocer de viva voz lo que ha significado la implementación de esta pedagogía en sus escuelas.
De Guatemala tenemos las voces de las docentes Miriam Elizabeth Caal Cho, Julieta Juárez, Carmela Méndez y Gladys Elizabeth Mo García, todas ellas de Alta Verapaz; y también de Víctor Cristales, Coordinador nacional del Colectivo de Educación para Todas y Todos de Guatemala.
De la delegación de Honduras, conversamos con Steven Salgado del Foro Dakar Honduras y con el docente Carlos Sánchez. Ambos hablan sobre el proceso que ha implicado el proyecto Pedagogía inclusiva con enfoque de género para la educación infantil comunitaria en Guatemala y Honduras.
Herlinda Ayala, abuela de Hacienda La Carrera, Usulután, El Salvador es enfática cuando dice “nosotras como abuelitas también hemos aprendido mucho en el Jardín Sensorial”. Ella nos cuenta que hubo muchas cosas que no aprendió en su infancia, pero que, gracias a este proyecto ubicado en su comunidad, ahora sigue aprendiendo de la mano de sus nietas y nietos.
De acuerdo a información del proyecto mismo, un Jardín Sensorial es un entorno diseñado con el propósito de estimular los cinco sentidos. La estimulación se produce por el beneficio de las plantas, el uso de materiales y elementos auditivos, visuales, táctiles, gustativos y olfativos. El Jardín Sensorial busca ser un espacio lúdico, potenciador de aprendizaje y desarrollo de las niñas y los niños en primera infancia para que junto a su familia exploren en un ambiente seguro y protegido.
El espacio cuenta con seis estaciones, divididas de la siguiente manera:
Con los ojos vendados cada niño y niña percibe el olor de diferentes plantas o frutos a través de la respiración profunda. En esta área cuentan con plantas aromáticas, cítricas y flores, entre otros recursos como café, tierra mojada o canela.
Diálogos alrededor de ¿qué instrumentos musicales observas? y ¿cuáles te gustan más? Con instrumentos caseros, como botellas, latas, utensilios con piedras y arena se interpreta una canción infantil.
Se les pide a niños y niñas que observen a su alrededor e identifiquen los colores primarios (rojo, azul y amarillo) en flores, objetos y otros recursos. Es un área con recursos multicolores de la región.
Con los pies descalzos se explora un camino de texturas como cemento, cerámica, piedra, madera, tela, aserrín, granos. Se dialoga sobre ¿qué sientes al pasar por esa textura?, ¿es suave, áspero, duro?, ¿qué textura te gusta más?
La estación permite saborear y degustar plantas comestibles o alimentos preparados con insumos del Jardín Sensorial.
En este espacio se invita a sentarse o recostarse, cerrar los ojos, respirar profundamente y escuchar sonidos suaves, por ejemplo, música tranquila o sonidos de la propia naturaleza.
El Jardín Sensorial en Usulután, El Salvador, es una estrategia de aprendizaje para las primeras infancias, sin embargo, como dice doña Herlinda, también se convierte es un espacio de enseñanza para las personas mayores, pues asegura “mientras estemos en ese mundo no dejamos de aprender”.
El Jardín Sensorial en Usulután es un proyecto comunitario, es decir, no solo pertenece a la escuela, sino a la comunidad entera que ha sabido apropiarse de esa experiencia. Y en eso coinciden Patricia Hernández y Ramón Maravilla, que hacen parte de la comunidad, ambos consideran que este proyecto ha generado cambios y esperanza en su comunidad.
Como parte de este encuentro regional por la primera infancia, el segundo día de recorrido en territorio se visitó al Centro Escolar El Sauce, en Sonzacate, Sonsonate, El Salvador, lo que permitió un acercamiento a la experiencia concreta de implementación de políticas y modelos pedagógicos en primera infancia.
El momento central fue la observación de las salas de estimulación a la lectura, impulsadas por EDUCO como parte de su apuesta por fortalecer el desarrollo integral desde edades tempranas.
Las salas se conciben como espacios seguros, lúdicos y afectivos donde las infancias pueden leer, jugar y aprender, integrando la lectura con el juego y la exploración como base del aprendizaje.
La actividad tuvo dos momentos complementarios. Primero, con la observación de niñas y niños que interactuaban libremente con los materiales de la sala —libros, objetos sensoriales, recursos lúdicos— así como en la dinámica intencionada de juego guiadas por docentes. La observación permitió evidenciar cómo el espacio favorece la autonomía, la imaginación y el vínculo con la lectura desde una edad temprana. Después, las personas adultas interactuaron con los materiales, las niñas y los niños, experimentando directamente la propuesta pedagógica.
La metodología permitió comprender que la lectura, en este modelo, no se limita a la decodificación de textos, sino que se construye como una experiencia multisensorial, afectiva y significativa.
Sobre la sala de estimulación a la lectura escuchemos a Gladys Elizabeth Mo García, docente de Guatemala.
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A través de iniciativas como las salas de estimulación se impulsan entornos educativos que contribuyen al desarrollo cognitivo, emocional y social de la niñez, al tiempo que generan evidencia para el escalamiento de modelos pedagógicos centrados en la infancia.
El evento público realizado el 23 de abril de 2026, fue uno de los momentos más significativos del Diálogo Regional por la Primera Infancia, no solo por la diversidad de actores convocados, sino por su capacidad de articular experiencias concretas, reflexiones pedagógicas y perspectivas de política pública en un mismo espacio.
La jornada recogió los aprendizajes acumulados durante los días previos de intercambio en territorio, permitiendo que las discusiones partieran de vivencias reales y no solo de formulaciones teóricas.
Concebido no como un espacio aislado, sino como la culminación de un proceso de intercambio de saberes que combinó experiencias territoriales, reflexión colectiva y diálogo político, el espacio buscó trascender el formato tradicional de paneles, apostando por un diálogo horizontal entre actores diversos: autoridades locales y nacionales educativas, academia, organizaciones de la sociedad civil, equipos territoriales y comunidades educativas.
Durante su mensaje de bienvenida, Nelsy Lizarazo, coordinadora general de la CLADE habló a propósito de la Semana de Acción Mundial por la Educación (SAME) 2026, que se estaba llevando a cabo a la par y cuyo tema de este año fue el financiamiento de la educación.
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El primer bloque del evento fue el diálogo con Honduras y se centró en la experiencia del proyecto Pedagogía inclusiva con enfoque de género para la educación infantil comunitaria en Guatemala y Honduras ejecutado en ese país, generando una conversación especialmente rica entre las voces de sociedad civil, academia y autoridades educativas, que fueron construyendo una comprensión profunda de los alcances del proyecto basado en el aprendizaje dialógico.
Uno de los elementos más destacados fue precisamente dicho aprendizaje, presentado no como una técnica puntual, sino como una transformación estructural en la manera de concebir el proceso educativo. Como se señaló durante el diálogo, “no es lo mismo la enseñanza repitiendo y exponiendo al diálogo y a la interacción”, esta afirmación sintetiza un cambio de paradigma: el conocimiento deja de ser transmitido de forma vertical y pasa a construirse en interacción horizontal.
Escuchemos a Cleira Osorto, subdirectora general de Educación Prebásica, quien participó de este primer diálogo; y a Blanca Rápalo, asistente técnico de Educación Prebásica, ambas de la Secretaría de Educación de Honduras. Ellas hablan sobre sus impresiones del encuentro en El Salvador y los retos que se llevan a su país después de todo lo compartido.
El diálogo con Guatemala aportó una perspectiva centrada en la diversidad de contextos y en la necesidad de construir propuestas educativas situadas. A lo largo de las intervenciones, se hizo evidente que la principal fortaleza del enfoque radica en su capacidad de reconocer la heterogeneidad cultural, social y territorial como punto de partida para la acción educativa.
Uno de los elementos más significativos fue la insistencia en que la educación en la primera infancia no puede pensarse desde modelos homogéneos. Tal como se evidenció en el intercambio, incluso dentro de un mismo país los contextos varían considerablemente, lo que exige metodologías flexibles y adaptativas.
La idea se conecta con una comprensión más amplia del aprendizaje dialógico, en la que el conocimiento no se impone, sino que se construye en diálogo con las realidades locales de los territorios.
En este sentido, el enfoque comunitario adquiere una relevancia central. Las experiencias compartidas muestran que el proceso educativo trasciende el aula y se nutre de las relaciones con la familia, la comunidad y el entorno. La perspectiva reconoce el valor del conocimiento comunitario y su potencial para enriquecer las prácticas pedagógicas, especialmente en contextos en los cuales la diversidad cultural es un elemento constitutivo.
El diálogo correspondiente a El Salvador se caracterizó por una fuerte articulación entre experiencia territorial, desarrollo metodológico y proyección hacia la política pública. Se presentaron prácticas pedagógicas con una reflexión explícita sobre cómo estas se convierten en prácticas, evidencia y conocimiento útil para la toma de decisiones.
Uno de los elementos más destacados fue la apuesta por construir procesos educativos que combinan intervención, investigación y sistematización. Como se señaló en el evento, las iniciativas impulsadas —particularmente en el marco del modelo “Aprendo Jugando”— no se limitan a la implementación de actividades, sino que buscan “generar evidencias, movilizar conocimiento […] sistematizar experiencias pedagógicas y documentar esos aprendizajes”. La dimensión resulta clave, ya que posiciona las experiencias como prácticas locales y como insumos para la incidencia en políticas públicas.
La participación comunitaria apareció nuevamente como un eje transversal. En el caso salvadoreño se plantea como acompañamiento y como parte constitutiva del modelo educativo, en el cual familias y comunidades forman parte activa de los procesos de aprendizaje.
Los tres diálogos tuvieron a autoridades de Honduras, Guatemala y El Salvador, son quienes comparten sus impresiones sobre este evento público: Alianzas que Cuidan y Educan en la Primera Infancia.
Por su parte, Mikel Egibar de la Fundación EDUCO habló sobre la jornada de intercambios a lo largo del encuentro en El Salvador.
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Al cierre del evento público Nelsy Lizarazo, coordinadora general de la CLADE, apuntó cuatro ideas principales: el cuidado de las primeras infancias debe tener como sujeto central a niñas y niños; el trabajo comunitario en los procesos de primera infancia; el juego como eje central; y la transformación de los roles de cuidado. Habló, además, sobre el desafío común alrededor de la formación docente en cada uno de los países que participaron.
El evento dejó una idea movilizadora: la necesidad de construir sociedades que reconozcan plenamente a las niñas y los niños. Como se dijo durante la apertura, “nuestras sociedades necesitan niños y niñas felices”. Más que una frase, esta afirmación sintetiza el sentido último del encuentro y el horizonte hacia el cual se orientan los esfuerzos compartidos.
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| Textos: | Sandra Luz Cruz y Carolina Osorio |
| Fotografías: | Ericka Alvarado y Camila Ventoza, EDUCO El Salvador; Carolina Osorio y Sandra Luz Cruz, CLADE |
| Diagramación, revisión y edición: | María Cianci Bastidas |
| Ilustraciones: | Talita Aquino y Camila Avila |
