En el mes es que se celebra el día mundial de los niños y las niñas, alzamos las voces de toda comunidad educativa para llamar a la atención para el cuidado y la educación en la 1ª infancia.
En este especial, reuniremos – a través de materiales transmedia (fotos, animaciones, textos, ilustraciones y videos) las acciones, los mensajes y la movilización para que los derechos sean garantizados. Somos comUNIDAD: tú y yo por la 1ª infancia.
En junio de 2025, organizaciones, redes y activistas que defienden el derecho a la educación de niños y niñas en la región se movilizaron para llamar la atención de la sociedad civil y los gobiernos hacia la importancia del tema Educación y Cuidado de la Primera Infancia en América Latina y el Caribe.
La Campaña “Somos comUNIDAD: tú y yo por la 1ª infancia.” (#TuyYoPorLasInfancias) busca visibilizar la importancia del acompañamiento de la comunidad en el aprendizaje y sociabilización de la 1ª infancia y alzar las voces de las infancias, docentes, gestores y familias (comunidades activas) del universo de la 1ª infancia.
La iniciativa está enmarcada en el proyecto Pedagogía inclusiva con enfoque de género para la educación infantil comunitaria en Guatemala y Honduras, que, através del trabajo con comunidades educativas de Alta Verapaz (Guatemala) y Danlí y Yuscarán, de Honduras, busca generar evidencia para orientar el escalamiento del impacto de un modelo pedagógico de educación comunitaria inclusiva.
El Informe sobre masculinidades en Guatemala y Honduras es un estudio teórico – práctico sobre cómo abordar con enfoque de género las masculinidades en el cuidado y la educación de la primera infancia en esos países, como parte del objetivo de movilizar nuevos conocimientos que fortalezcan y contribuyan a consolidar modelos de educación comunitaria inclusiva, específicamente orientados a establecerse como políticas de educación inicial. La metodología para la elaboración de este informe es cualitativa, enfocada en una revisión documental y la realización de entrevistas a especialistas de ambos países.
Publicación en el marco del proyecto “Pedagogía inclusiva con enfoque de género para la educación infantil comunitaria en Guatemala y Honduras” coordinado por la CLADE, en alianza con OMEP y en ámbito nacional con sus dos coaliciones miembros: Colectivo de Educación para Todas y Todos de Guatemala y el Foro Dakar Honduras.
El presente estudio analiza las políticas y programas nacionales y municipales de Guatemala y Honduras, con especial atención en su financiamiento, la situación docente y los desafíos en contextos rurales. Todo ello, con el objetivo de diseñar estrategias para escalar el modelo pedagógico de educación comunitaria inclusiva, integrando enfoques interseccionales y de género.
El Informe alerta sobre graves retrocesos en las garantías del derecho a la educación pública, gratuita y de calidad para la primera infancia. El análisis evidencia cómo la creciente privatización, la baja inversión estatal y las brechas estructurales profundizan las desigualdades en el acceso educativo, especialmente para niñas, pueblos indígenas y comunidades rurales. En ambos países, el financiamiento público para la educación no solo es insuficiente, sino que ha experimentado una tendencia decreciente en los últimos años.
Guía metodológica tiene como propósito apoyar el trabajo de atención y cuidado de la primera infancia (AEPI), en el marco del Proyecto “Pedagogía inclusiva con enfoque de género para la educación infantil comunitaria en Guatemala y Honduras”. Este proyecto busca aportar de manera significativa a la reorientación, articulación y activación de intervenciones tanto públicas como privadas.
Promueve la acción conjunta de familias, comunidades, organizaciones internacionales, etc., y otros actores para favorecer la atención y la educación a la primera infancia. Se trata de un proyecto escalable, que inicialmente se desarrolla dentro de tres escuelas rurales e interculturales ubicadas en Santa Cruz Verapaz (Guatemala), en comunidades vinculadas con la cultura Poqomchí (idioma maya), y en tres escuelas rurales ubicadas en Danlí y Ojo de Agua (Honduras).
Esta guía tiene como objetivo apoyar y complementar los procesos propios de las políticas educativas que orientan la educación Preprimaria en Guatemala y Prebásica en Honduras. Es decir, son orientaciones flexibles que perfectamente pueden vincularse a los procesos pedagógicos cotidianos que viven los centros educativos, docentes, directivos, familias, así como las niñas y los niños.
>>Lee y descarga: Guía de orientaciones pedagógicas en centros educativos de Guatemala y Honduras
El informe presenta una descripción y un análisis reflexivo del currículo nacional vigente para el nivel inicial, con el fin de aportar a la construcción de la plataforma contextual del proyecto “Pedagogía Inclusiva con Enfoque de Género para la Educación Infantil Comunitaria de Guatemala y Honduras”.
El informe resalta que ambos países enfrentan desafíos significativos derivados de la diversidad cultural, desigualdades sociales y la falta de condiciones óptimas para una educación equitativa en la primera infancia.
La estructura del análisis de este informe comprende una exposición descriptiva caracterizadora de los aspectos claves del currículo de cada país, y luego focalizado en los aspectos pedagógicos, de género, inclusión e interculturalidad.
El documento enfatiza la importancia de adaptar el currículo a contextos específicos y avanzar hacia modelos más dialógicos, empáticos y participativos que fortalezcan el desarrollo integral desde los primeros años de vida.
>>Lee y descarga: Informe de análisis de los currículos educativos de Guatemala y Honduras para la primera infancia, con un enfoque de género e inclusión
La síntesis descriptivo-analítica curricular sobre la educación inicial y preprimaria en Guatemala y la educación prebásica en Honduras destaca los principales elementos estructurales, pedagógicos y políticos de los currículos vigentes, considerando el contexto sociocultural y los desafíos que enfrentan ambos países
El análisis identifica avances en la incorporación de enfoques integrales que promueven el desarrollo desde una perspectiva de derechos, aunque también revela limitaciones en la implementación de una pedagogía realmente inclusiva, intercultural y con enfoque de género.
Este trabajo, impulsado por la CLADE junto a OMEP y organizaciones aliadas en ambos países, se realiza en el marco del proyecto “Pedagogía inclusiva con enfoque de género para la educación infantil comunitaria”. En coherencia con el derecho humano a la educación, el informe enfatiza que los currículos deben ser flexibles, adaptables y culturalmente pertinentes, permitiendo la participación activa de las niñeces y respondiendo a sus diversidades.
>>Lee y descarga: Síntesis descriptivo-analítica curricular de educación inicial y preprimaria de Guatemala y educación prebásica de Honduras
El trabajo infantil en la región ha aumentado, afectando a 8,2 millones de niños, niñas y adolescentes, de los cuales más de la mitad son menores de 13 años y 5,5 millones realizan trabajos peligrosos.
Marcha Global Contra el Trabajo Infantil - Sudamérica
La Marcha Global Contra el Trabajo Infantil -Sudamérica ha emitido un llamado urgente a la acción en Sudamérica con motivo del Día Mundial Contra el Trabajo Infantil. A pesar de los objetivos, el trabajo infantil en la región ha aumentado, afectando a 8,2 millones de niños, niñas y adolescentes, de los cuales más de la mitad son menores de 13 años y 5,5 millones realizan trabajos peligrosos. La niñez migrante es particularmente vulnerable.
La Marcha Global destaca la preocupación por el estancamiento y la falta de financiación para combatir este problema, agravado por la pobreza, la desigualdad, la migración forzada y la violencia armada.
Por ello, la Marcha Global insta a:
Los Estados a priorizar la erradicación del trabajo infantil, actualizar listas de trabajos peligrosos, fortalecer la coordinación y garantizar los derechos de la niñez migrante.
La Cooperación Internacional a reconsiderar los recortes de financiación y apoyar estrategias comunitarias y tecnológicas.
Las Empresas a implementar sistemas de debida diligencia y corresponsabilizarse con la protección social de la infancia.
El documento señala que es preocupante el estancamiento estructural y el cambio de prioridades políticas, así como la creciente desconexión entre los marcos normativos y el desfinanciamiento que impide su aplicación efectiva en los países de la región:
Argentina: No se ha actualizado el listado de trabajos peligrosos, dificultando la protección de los adolescentes que trabajan. Las estructuras como las COPRETI funcionan con recursos escasos y sin articulación nacional. Recortes de programas estatales dirigidos a la infancia.
Perú: Se actualizó la Lista de trabajos peligrosos, pero la elaboración de la Política Nacional se encuentra estancada. No se ha vuelto convocar la postulación al sello SELTI, herramienta de compromiso empresarial para eliminar el trabajo infantil en las cadenas de suministros.
Brasil: El FNPETI mantiene institucionalidad activa. La Comisión Nacional de Erradicación del Trabajo Infantil (CONAETI) fue reinstalada y se fortaleció la articulación con la fiscalización laboral. Entretanto, se redujo recursos para el enfrentamiento en nivel nacional.
Chile: La Ley 21.430 de Garantías de la Niñez ha comenzado su implementación. Sin embargo, aún no incorpora la especificidad del trabajo infantil como prioridad.
Colombia: Se elaboró una línea de política pública sobre PFI, pero no ha sido implementada en los territorios.
Ecuador: Sin avances legislativos recientes. Debilitamiento de la institucionalidad intersectorial y nulo financiamiento específico para esta agenda.
La Marcha Global Contra el Trabajo Infantil reitera su compromiso desde la sociedad civil para desarrollar metodologías, incidir en políticas y monitorear la situación, buscando alianzas y financiación alternativa.
>>>Enlace de descarga del documento completo.
La Marcha Global contra el Trabajo Infantil es un movimiento mundial integrado por organizaciones no gubernamentales de desarrollo y gremios sindicales, fundado en 1998, por diversos grupos y personalidades, entre ellos Kailash Satyarthi, Premio Nóbel de la Paz 2014. Contribuyó a la formación de la Campaña Mundial por la Educación, de la cual CLADE es parte, y en Sudamérica participa en diversas coaliciones nacionales por el derecho a la educación. Está presente en Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Paraguay y Perú. La Marcha Global lucha por la realización de todos los derechos humanos para todos los niños, niñas y adolescentes, en especial el derecho a una educación inclusiva, equitativa y de calidad, y busca contribuir a la eliminación de todas las formas de trabajo infantil, el trabajo forzoso, la esclavitud moderna y la trata de niños, niñas y adolescentes.
En el marco del Día Mundial contra el Trabajo Infantil, Pressenza, la agencia de paz y no violencia integrante de la membresía CLADE realizó una entrevista con Katerina Volcov, secretaria técnica del Foro Nacional de Prevención y Erradicación del Trabajo Infantil en Brasil visibiliza la persistencia y complejidad del trabajo infantil, especialmente en América Latina y El Caribe. Con más de 8 millones de niños, niñas y adolescentes afectados en la región, y 1,6 millones solo en Brasil, la especialista denuncia la subnotificación de esta problemática, agravada por conflictos, migraciones y nuevas formas de explotación. Se destacan formas especialmente graves como el trabajo infantil doméstico, la explotación sexual, el narcotráfico y la creciente exposición de niños/as como influencers o emprendedores digitales, actividades que también suponen vulneraciones a sus derechos.
El Foro impulsa acciones articuladas para erradicar el trabajo infantil, enfocándose en campañas de sensibilización, incidencia política y producción de conocimiento. La campaña de 2024, bajo el lema “Todo niño y niña que trabaja pierde la infancia y el futuro”, denuncia las peores formas de trabajo infantil mediante personajes ficticios que narran experiencias desde un futuro distópico. Además, el foro trabaja en el fortalecimiento de planes estatales y municipales para erradicar esta práctica, impulsando audiencias públicas y la creación de comisiones específicas en cada Estado.
La entrevista invita a reflexionar sobre la urgencia de proteger la infancia desde un enfoque de derechos y con responsabilidad compartida entre gobiernos, sociedad civil y organismos internacionales. No se trata solo de estadísticas, sino de infancias truncadas, derechos vulnerados y futuros condicionados. Se interpela directamente a la sociedad y a los Estados, recordando que el trabajo infantil no solo es una consecuencia de la pobreza, sino también del abandono de políticas públicas integrales que garanticen protección, educación y oportunidades para todas las niñas y niños.
Artículo de opinión escrito por Isaac Ruiz Sánchez, integrante del Centro de Estudios Sociales y Publicaciones (CESIP) – Perú. Marcha Global contra el Trabajo Infantil – Sudamérica. Expone que el trabajo infantil es una grave violación de derechos vinculada directamente a la pobreza y la falta de oportunidades educativas: los niños y las niñas que trabajan tienen menos posibilidades de asistir y rendir en la escuela, lo que perpetúa un ciclo de exclusión y desigualdad.
A pesar de algunos avances en América Latina y El Caribe, la pandemia revirtió progresos, miles de niños y niñas siguen en empleos peligrosos que comprometen su desarrollo integral.
El artículo plantea que la erradicación del trabajo infantil solo es posible garantizando una educación pública, gratuita, obligatoria, inclusiva y de calidad, junto con protección social a las familias más vulnerables, programas de nivelación escolar, y marcos intersectoriales efectivos.
Rut Kuitca, profesora de educación preescolar, licenciada en educación, especialista en educación infantil y en gestión educativa, también presidenta de la Comisión Directiva de OMEP, Organización Mundial para la Educación Preescolar, Comité Argentino alerta en el artículo de opinión sobre los sesgos de género presentes en la educación y aboga por una práctica realmente no sexista que promueva igualdad, autonomía y derechos desde los primeros años.
Es importante considerar que con frecuencia se reproducen estereotipos en aspectos cotidianos como la selección de juegos, el lenguaje y los colores, generando jerarquías y conductas discriminatorias. En el artículo se subraya la necesidad de políticas educativas transformadoras, que incorporen una Educación Sexual Integral (ESI) y un lenguaje inclusivo, así como estrategias deliberadas para desactivar roles y prejuicios de género aún antes de ser percibidos.
Destaca la importancia de trabajar en colaboración con familias y comunidades, sustentado en principios claves: autonomía, no sometimiento y pensamiento crítico, con el fin de formar sujetos libres, informados y capaces de cuestionar la cultura patriarcal.
Opinión de José Eduardo Machain, consultor en políticas sociales de infancias, docente de CLACSO en la Especialización internacional en infancias y juventudes, con diploma superior en infancias y derechos humanos, exconsejero por la legislatura en el Consejo de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes de la ciudad Autónoma de Buenos Aires – Argentina. El especialista reivindica el reconocimiento de la primera infancia como un espacio decisivo para garantizar derechos, en particular el acceso a la educación desde el nacimiento.
Señala que, en regiones marcadas por desigualdad social y privatización educativa, el cuidado y educación temprana tienden a ser privilegio de quienes pueden pagarlo, lo que reproduce exclusión y estigmas.
El artículo de opinión destaca prácticas comunitarias como alternativas valiosas, aunque fragmentadas, y enfatiza que el rol del Estado debe ser activo para asegurar calidad, equidad e inclusión. Sostiene que estas inversiones no solo benefician el presente de las niñas y niños, sino que moldean sus trayectorias escolares y su capacidad de inserción cultural y social.
El artículo de opinión escrito por Iliana Lo Priore, phd en ciencias de la educación, gestión y coordinación de programas y proyectos; especialista en educación y en primeras infancias destaca que todos los derechos en la primera infancia son inalienables, pero persiste una gran brecha entre los compromisos estatales y la realidad de implementación.
Advierte sobre la emergencia crítica de miles de criaturas expuestas a abusos, desigualdades y ausencia de políticas robustas, derivadas de insuficiente inversión, fragmentación entre cuidado y educación, precariedad laboral docente, monitoreo débil y escasa participación comunitaria.
Frente a esto, propone pensar desde un sentido común crítico y establecer principios fundamentales e irrenunciables —calidad, sostenibilidad, intersectorialidad, formación docente, financiamiento público estable y participación familiar y comunitaria— para garantizar una AEPI que responda a la complejidad social, cultural y económica de la región.
Los irrenunciables para la Atención y Educación de las Primeras Infancias (AEPI)
| Diseño y diagramación: | Thais Iervolino |
| Textos y actualización: | Thais Iervolino y María Cianci Bastidas |
| Revisión e imagen gráfica: | Carolina Osorio |
| Ilustración: | Talita Aquino |
| Fotos: | Patricio A. Cabezas |
